David G. Gándara

Es complicado encontrar a alguien que no conozca, por lo menos de oídas, el "método Montessori". Desgraciadamente, en la época actual, este método se ha convertido en una especie de marca comercial, que los colegios usan para conseguir matrícula, y en la que mucho profesorado aplica el supuesto método de una manera muy dogmática.
Esto no es lo que la autora recogió en sus obras. La fundamentación científica que se puede encontrar en sus libros es de un rigor excepcional, fruto probablemente de su formación universitaria en medicina. Para mí, mucho más importante en su método que la anécdota de los materiales empleados, que es la parte que la gente normalmente identifica con la palabra "montessori", es el rol del profesorado, que la autora siempre vinculó a la investigación-acción. Es difícil comprender un sistema educativo que avance hacia la calidad sin que una parte de los docentes sean investigadores. No se puede mejorar con una doble vía en la que la investigación se realiza con un modelo de "laboratorio" en las universidades, y se pretende implantar las conclusiones en las aulas. Esta idea fue la que me motivó a realizar investigación en mi aula, hasta el punto de redactar mi tesis doctoral sobre esa área.
"Son necesarias unha boa formación e práctica para que o profesorado que non foi preparado para a observación científica poida encaixar neste método, e esa formación é especialmente necesaria para aqueles que se fixeron ós vellos métodos de dominación da escola común."
Montessori, M, 1870-1952. (2004). The Montessori method : the origins of an educational innovation. Rowman & Littlefield Publishers,